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為了進行有效的整合實踐,教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀,需要把學(xué)生作為主體,把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動建構(gòu)的過程,把教學(xué)看作是促進學(xué)生思維發(fā)展。
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人們對于教師隱喻的微觀層面指在教學(xué)中師生的交往之中的地位,如“教師是蠟燭”
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在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標準與信息技術(shù)整合點中,在統(tǒng)計與概率部分,學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)符號使用TCT交流運算結(jié)果。
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