【案例分析題】

《從三到萬》是一篇自讀課文，我決定指導學生用“揣測法”來讀這篇短文。一上課，我先講故事；“從前有個財主請了個老師來教他的兒子識字和寫字。老師寫了一橫，教那孩子說；這是„一’字；寫了兩橫，就說這是„二’宇；寫了三橫，又說這是„三’字。孩子高興得把筆一扔，去對財主說：„爸，我全懂了！我全懂了!’財主也十分高興，就把老師辭退了。過了些時候，財主要請一位姓’萬’的親戚來喝酒，就叫兒子去寫請?zhí)?，可是等了老半天還不見他寫好，就想去看看究竟是怎么回事„„你們猜，財主看到了什么？” 
這人故事同學們并不陌生，很快“猜”到了那個傻兒子鬧的笑話，于是我請同學看課本目錄，猜一猜今天語文課內(nèi)要讀哪篇課文，學生一下子指出了《從三到萬》。 
這個故事所蘊序的道理并不深奧，因此學生的揣測“命中率”很高。我規(guī)定學生的發(fā)言不能重復別人的話，說了道理以后，還要在黑板上寫出一個成語或一句格言。不多會兒，成語、格言寫滿了黑板。除了文章里用到的"自命又凡""循序漸進"等成語以外，學生還寫出了“自以為是”、“淺嘗輒止”、“學海無涯”、“尊師重教”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“知之為知之，不知為不知”等成語、格言，有一人男學生甚至說出了“自以為是比無知離真理更遠”這樣的警句。 
來，馬南村這位著名學者也沒有什么了不起，你們不是已經(jīng)跟他差不多了嗎了？”學生先是自信地點頭，但是立即若有所悟，紛紛說：“還差得很遠很遠。”我問：“為什么一下子謙虛起來了？”一個學生起來答：“我們可不能剛剛學了一、二、三，就欣欣然起來，自以為„得矣，得矣’，似乎比老師還高明。要不，也變成那個傻小子了！” 
最后，我請學生齊聲明讀課文的結(jié)尾一段："我們不懂的東西還很不少，都迫切需要虛心學習„„從三到萬這個故事似乎對我們有一些啟發(fā)。我們不妨以此為例，舉一反三，想一想怎樣才能更好地加強我們的學習吧。

結(jié)合從學生的認知規(guī)律出發(fā)安排教學過程一節(jié)有關理論，分析下面這個教學案例，說說這節(jié)課有哪些可取之處。